【初中语文“板块式”教学模式流程】

“板块式”教学模式遵循学生的阅读规律及认知规律，对文章的解读由整体到局部再回到整体，从而获得对文本的深层感悟。具体流程：

一、创设情境，激情导入

“好的开头是成功的一半，”作为课堂教学的第一环节,教师要用充满激情的语言把学生带入本节课所要讲的内容。

二、初读全文，整体感知

对一篇文章词、句、段的理解，建立在对文章整体内容感知的基础上，所谓“词不离句，句不离段，段不离篇”，所以，阅读文章的第一步就是整体感知。要通过初读，使学生对文章内容和思路有一个整体的、大概的了解。

三、精读课文，研读赏析

让学生在整体感知的基础上，抓住课文关键段落、精彩语句进行反复、深入的品读，引导学生走进作品、走进作者、走进人物内心。

四、质疑问难，拓展延伸

给学生提出疑问和发表个性见解的时间和空间，教师答疑解惑。“课文只是一个例子”，要引导学生实现知识的迁移，引导学生从课内走向课外。

五、总结评价，升华感情

引导学生进行知识的梳理，且教师用富有感染力的语言为学生的后续学习鼓足动力。

（注：语文教材所选文本题材、体裁各异，此模式中的几个环节设计仅供参考。教师可根据文本内容和学生实际进行创意备课，不必局限于此模式的环节设置。）

【初中语文“板块式”教学模式课例】

《咏雪》的两个教学设计简案对比

说明：

下面是《咏雪》的两个教学设计简案，第一个简案基本按照《义务教育课程标准实验教学用书》思路设计，四平八稳，但所设计的问题总纠缠于细枝末节，局促小气，使人兴味索然；第二个简案则以《咏雪》课文为例，联系千古文人“世说”梦展开赏析，舒展大气，给人以内涵丰富、赏析透彻的感觉。

希望老师们不局限于模式，不局限于教参，设计出如第二个《咏雪》简案那样的有自己个性见解与感悟的教学案。不要平面地、静止地、琐碎地阐述文本，会匠气十足，索然无味；应该立体地、动态地、整体地观照文本，让‘我’的感知与解读在语文之中，使课堂文气四溢，生机勃发。

《咏雪》简案一

一、导入新课：古代少年聪颖机智的故事（如司马光砸缸，王冕画画。曹植作诗等）

二、听读、朗读课文，理解文言词语，用现代汉语复述故事。

三、小组合作，研讨问题：

1.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？（答案：融洽、欢快、轻松）

2.“撒盐空中”“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。（答案：柳絮好在有意境，撒盐只有意象没有意蕴。）

3.文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？（答案：这是一个有力的暗示，表明他赞赏谢道韫的才气）

四、背诵课文，归纳主题。

（答案：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事，在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。）

五、想一想，议一议：

谈谈对“公大笑乐”的理解（答案：①对两个答案都满意，②笑前一个，乐后一个。③为柳絮而笑）

六、拓展思维：

调动积累，举例说出还可以用哪些事物来比喻雪。

七、课后作业：

1.阅读《世说新语》，选择你懂的一篇加以鉴赏、点评。

2.片段练笔：自拟题目，景色描写。

《咏雪》简案二

一、导入新课：

诵读《乌衣巷》，点出王、谢两大家族，介绍《世说新语》，勾勒出魏晋时期整体风貌和士人性格特征，引出本课主题——观魏晋时期士人的精神风貌，探讨中国文人之“梦”。

二、诵读《咏雪》，补注课文，疏通文意。

三、揣摩品味人物（谢安和谢道韫）：

穿插《世说新语》关于谢安的近十则小故事，帮助学生了解人物背景和人物性格，引导学生了解《世说新语》作为中国小说的雏形在人物描写方面与西方的不同。

四、引出本课课题——千古文人“世说”梦：

引导学生从《咏雪》走进《世说新语》，意会“文人梦”：那时的人活得很有味道，人们追求按照自己希望的那种境界生活，生活的味道，精神的自由，个性的张扬，也就是“率性而为”。引导学生带着憧憬和向往朗读课文。

五、课后作业：

扩写《咏雪》，加深理解，教师提示：雪景，人物心理，周围其他人物等，着力刻画人物性格，如谢安的大笑，为什么大笑，他在笑谁等。